• 浅谈对英语新课改的体会 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    【】随着信息社会的发展,人们每天都面对新事物,因此,我们英语教学也与时俱进,进行改革教学。英语课程的学习,不但是让学生在学习英语的过程中,逐步掌握英语知识和技能,提高语言运用能力;更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,拓展学生的情操,发展学生的个性。教师在教学过程中关注每一位学生的情感,激发学生的学习兴趣,因此渗透新课标理念,优化教学结构。

    【关键词】新教材;新特点;创造性;新课改;优化教学

    教育部颁布的《全日制普通高级中学英语课程标准》(实验稿)指出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿;以培养学生的综合语言运用能力为目标,力求从教学观念、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。《标准》突出了“以人为本”的教育思想,以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施,教师更新理念,转换角色,创建《标准》下的新型师生关系,以适应新时代英语教育的求。

    一、新课改渗透的万博娱乐网址下载,万博娱乐官方网址,万博娱乐官方链接各种新的求

    (1)新的教材。集情景、游戏、歌曲多样形式为一体的英语新教材,容易引起学生们的学习兴趣。该教材呈现方式的突出特点是,以文字、图表、插图及多种栏目等多种形式表现内容,图文并茂,匹配合理,形象直观,活泼新颖,主题鲜明,使得教材较强烈地吸引学生的注意力,并使学生倍感亲切,能充分调动起学生学习的积极性。

    (2)新的教学观念。通过学习新课改的教学大纲和精神求,以及在不断实施的过程中,我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动,不再是单向的教学过程。教学是交流的过程,是探究的过程,是师生合作`互动的过程,通过教学达到师生共进、共识、共享。课堂教学关注的是学生的健全人格的培养,强调的是学生正确人生观、价值观的形成,以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅使学生且有适应社会的能力,更强调学生获得知识的主动性和创造性。

    (3)新的课程观念。通过学习和实践,我们己经认识到课程是体验和感受,课程是教师、学生、教材、环境的整合,教材不再是教学内容的全部,而是教学内容的代表与示范。教材不是教学内容的唯一载体,课堂不是学生获取知识的唯一场所,教师不是学生获取知识的唯一指导者,注意开发教材以外的教学内容。

    (4)新的学生观念。通过实践新课改,我们领悟到课堂教学中,学生是学习的主体,每个学生都是有独立人格的发展的主体。学生是发展的人,是具有独立意义的人。教师尊重学生,承认不同学生具有独特性,并为其创造成功的机会。教师树立学生学习主体意识,相信学生、热爱学生,相信每位学生都有发展潜力,都有进步的愿望,都有获得成功的可能。

    (5)新的教师观。通过学习,我们己经认识到教师是教学的组织者、指导者,是学生学习的参与者,是学生创新精神的培养者,新课程的实践者。教师应从学生的兴趣出发,通过创设情景,示范教学内容,启发学生的思维,组织学生实践,培养学生的语言交际能力,在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先是一个示范者,为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景。同时又是一个启发者,启发学生思考,通过玩具小电话、身体语言设计情景,组织学生开展游戏和两人小组活动,给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会,并在活动中适时地鼓励和表扬学生,保护学生的自信心和学习的积极性,使学生学有所获。

    (6)新的评价观。通过学习,我们认识到评价的目的不是对学生进行选拔甄别,而是为了促进学生在原有水平上的发展。保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需,注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅关注学生的学业成绩,而且发现、发展学生多方面的潜能。

    二、新课标存在的问题

    (1)保守主义。英语课程标准求教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。一些教师对新课标、新教材的理解尚不到位。还有个别教师,根本不理会新课改的事,而是仍然按照自己的那老一套去教。尤其是九年级的老师,迫于中考的压力,经常不得不填鸭式的灌,搞书山题海战术打时间仗。很多学校存在这种现象:七八年级轰轰烈烈搞课改,到了九年级就完全变了样。

    (2)形式主义。于缺乏改革的理论基础和改革的理念追求,推行新课改时存在着盲目追随和形式主义,现在有的课堂活动看起来花样形式较多,但是与教学内容的关联处理显得很生硬,结果冲淡主题,给课堂教学带来负面影响,会使课堂管理失控,给一些顽皮学生提供“玩”的机会。

    (3)评价体系单一化。中学英语课程建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出来的情感,态度和价值观。但是许多的一线教师中依然只用终端性评价———用试卷上分数来评估学生的成绩,所谓一卷定成败,极大的挫伤了学生的学习积极性。也有少数老师在课堂上偶尔采用一下过程性评价,给学生搞个分组活动,比一比,赛个输赢,但是下课之后就不管了。

    通过新课改,教学方式的转变,活跃了课堂与生活的距离,学生在类似生活的情景中学习英语,轻松愉快,学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。所以我们只有结合新课程的求,持之以恒的学习,不断的创新,激发学生的学习兴趣,引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动,让学生“动”起来,让课堂“活”起来。

    总之,面对新课程改革,我们教师面临着挑战我们的思想观点、教学策略、知识结构、教育教学技术都求不断革新与提高。我们敢于迎接挑战,在挑战中不断完善与提高自己。在教学中我们不断对自己的教育教学行为进行研究反思与总结。

    参考文献:

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    [1]《英语课程标准》(实验稿).中华人民共和国教育部制.北京师范大学出版社2001,(07).

    [2]《新课程标准解读》教育部基础司组织编写.北京师范大学出版社.

    [3]程晓堂,龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程.教材.教法,2005,(03).

    [4]张明芝.关于实施《英语课程标准》的几点思考[J].科协论坛(下半月),2007,(01)




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